法治号
人生百年，立于幼学。学前教育高质量发展是构建高质量教育体系的重要基础，2022年教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》，为幼儿园保教实践指明了方向。在乡村振兴战略背景下，农村幼儿园如何突破资源限制，构建富有自身特色的优质课程？临朐县柳山镇中心幼儿园历经14年探索，以“生活、生态、生命”三生融合的园本课程给出了答案。
直面现实：乡村幼教的困境与突破
柳山镇中心幼儿园作为一所乡镇幼儿园，服务21个自然村，在课程建设初期也曾面临诸多挑战：课程内容与农村幼儿生活脱节，地域文化传承缺失，师资力量薄弱。面对这些问题，我们深刻认识到：乡村幼儿园的课程不能简单照搬城市模式，必须立足乡土，让教育回归儿童的真实生活。
依托本土资源，我们逐步构建起“园所—社区—自然”三位一体的课程网络，形成三大支撑：资源整合，挖掘节气农耕、山野物候、非遗手艺等乡土资源，联合村民、非遗传承人组建“教联体”；课程优化，创立“实施、复盘、调整、优化”的“涟漪式”课程审议机制，确保课程动态完善；科学评价，建立涵盖幼儿发展、教师成长、课程质量的实证性评价体系。
课程实践：生活、生态、生命的融合
柳山镇中心幼儿园拥有21年的教育底蕴和实践积淀，这为三生教育园本课程理念的形成提供了丰厚的滋养。关于幼儿、教师、课程，我们在“做”的过程中逐步更新观念，完善认识，丰富实践，建构起了独立、完整的园本课程框架：
关注生活，基于儿童现实生活与可能生活，落实生活即教育理念；关注生态，在生态良好的成长环境中，注重儿童自身发展特点；关注生命，遵循儿童的生命发展逻辑，丰盈儿童主动生长的经验。我们以生活为基础、以游戏为途径，在开放真实的生活情景中，通过乐生活、趣游戏、享运动、慧学习四大板块游戏化、生活化学习经历，厚植传统文化，注重多元融入，实现文化共建，促进儿童、教师、家长共同成长。
课程实施：四大板块助力全面发展
三生教育园本课程内容的设置，既有教师设计的预设活动，也有幼儿自主学习的生成活动，包含趣游戏、享运动、慧学习、乐生活四个部分，有真实的生活体验，也有传统文化的植入与多元的融合。通过创设多样化、互动性的学习环境，安排有秩序、有弹性的板块式一日生活，去平衡预设和生成的学习活动以及高质量的师幼互动来实现幼儿的深度学习。
趣游戏，生态游戏趣探奥秘。依托幼儿园里的3个趣园开展具有农趣、童趣、野趣的三趣户外自主游戏。农趣园以二十四节气为主线，以全收获的种植观，开展春种、夏长、秋收、冬年系列活动，让幼儿亲历种植全过程，带着情感去关注自己的成果，感受生命的力量和四季冷暖对生活的意义。童趣园以项目活动为主，坚持以幼儿为本理念，把活动目标隐含在环境和材料中，让幼儿自由配置活动资源，自主选择活动形式，在玩中掌握技能、在玩中懂得创新、在玩中增强体质。在野趣园的沙水世界、神奇探秘园中创设多样的地质环境，支持孩子们探究自然奥秘，进行创造体验的探索、冒险感受的尝试。
享运动，积极活动增强体质。根据健康领域目标制订运动课程计划，融入趣味游戏，通过体育活动、体能锻炼、器械运动等，帮助幼儿在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。课程涵盖多种类型体育活动，支持孩子全面成长，包括身体协调性、灵活性、力量和耐力的发展，培养对于体育活动的兴趣。
慧学习，文化融合、润泽生命。通过语言欣赏、美术熏陶、音乐体验、科学操作等游戏活动的开展，注重在学习性区域中扩展提升五大领域内容，支持幼儿全面而富有个性的发展需要。
乐生活，回归自然、乐享生活。基于“传承、开放、共享”的理念，将中国传统文化中的艺术、生活习俗等融入孩子们的生活中，打破乡村幼儿园的格局与边界，梳理在地资源，招募非遗传承人，共建教联体，融合幼儿园自然社会智能系统，开展丰富多样的课程，让小村庄成为孩子们的大幼儿园，巧借多元力量，将传统文化与生活、教育有机融合。
实践成果：幼儿、教师、乡村共成长
课程推进中，我们研究“站稳10分钟”观察法；采用三、四、五教研法；尝试“三位一体八助推”的支持策略，追随儿童的兴趣和需要，实现了幼儿发展、教师成长、乡村赋能等多项目标。幼儿自主探究能力显著提升，专注时长从15分钟延长至20分钟；85%的幼儿能讲述7个以上本地民俗故事，合作解决问题能力达标率达75%。教师2项省级课题、3项市级课题顺利结题，多篇论文获奖。当地9项濒临失传的非遗手艺重焕生机，带动周边农户增收。
“乡村振兴，教育不能缺席。”实践证明：乡土资源是宝贵财富，老农具、山野植被、传统手艺均可转化为课程素材；多方联动是关键，通过“教联体”整合村民、匠人、教师力量，形成教育合力；实证研究保质量，用数据跟踪课程效果，避免经验主义偏差。
（本文系2024年度山东省教育教学研究课题《三生教育园本课程的实践研究》研究成果，作者单位：临朐县柳山镇中心幼儿园）
（2025年5月22日《大众日报》王超 张芸 常庆阳）
编辑：吴攀